Siswa Penyandang Cacat Umumnya Ber-IQ Tinggi dan Berbakat

siswa berbakat

Sebutkan istilah “bakat intelektual” dan “ketidakmampuan belajar” dan ada pemahaman umum tentang arti setiap istilah. Namun, kebanyakan orang tidak menyadari bahwa dalam banyak keadaan keduanya dapat berjalan beriringan.

Penelitian AS saat ini menunjukkan bahwa 14% dari anak-anak yang diidentifikasi sebagai berbakat secara intelektual mungkin juga memiliki ketidakmampuan belajar. Ini dibandingkan dengan sekitar 4% anak-anak dalam populasi umum. Tidak ada yang bisa menjelaskan perbedaan ini.

Sementara anak-anak yang berbakat secara intelektual diakui, fakta bahwa beberapa dari siswa ini juga dapat memiliki ketidakmampuan belajar diabaikan. Guru tidak terlatih dalam mengidentifikasi anak-anak ini atau bagaimana mengajar mereka sehingga mereka dapat mencapai potensi penuh mereka.


Mengidentifikasi siswa berbakat penyandang cacat

Meskipun umumnya disebut sebagai “ GLD ” (berbakat dengan ketidakmampuan belajar), anak-anak ini juga disebut sebagai “dua kali luar biasa” (2e), dan “berlabel ganda”. Cacat mereka dapat mencakup ADD/ADHD, disleksia, gangguan pemrosesan, Aspergers, serta gangguan fisik dan emosional. Anak-anak ini mungkin dalam program berbakat tetapi lebih mungkin bahwa mereka akan berada dalam program remedial spesialis dengan bakat intelektual mereka diabaikan.

Anak-anak GLD seringkali sulit dikenali . Fitur yang paling umum dan signifikan dari anak GLD adalah kinerja akademik yang tidak merata atau tidak konsisten yang tidak dapat dijelaskan dan tidak dapat diprediksi.

Mereka mungkin mencapai hasil yang luar biasa tinggi dalam kegiatan akademik di luar sekolah, namun tingkat pencapaian yang sama ini tidak tercermin dalam penilaian sekolah mereka. Mereka mungkin unggul dalam tes pilihan ganda, namun kesulitan ketika diminta untuk menyusun jawaban di halaman kosong. Orang lain mungkin unggul secara verbal tetapi berkinerja buruk pada tugas pena-dan-kertas.

Kesulitan muncul dengan mengidentifikasi anak-anak ini karena mereka umumnya jatuh ke dalam tiga kategori:

Mereka yang bakat intelektualnya diakui dan yang kecacatannya hanya terlihat ketika kesulitan dalam tugas sekolah mereka meningkat

Mereka yang tidak diidentifikasi sebagai berbakat atau dengan ketidakmampuan belajar karena mereka menunjukkan prestasi rata-rata

Mereka yang diidentifikasi memiliki ketidakmampuan belajar dan mungkin berada dalam program dukungan belajar tetapi bakat intelektual mereka tidak diakui.

Untuk lebih memperumit hal, proses identifikasi untuk program berbakat dan layanan ketidakmampuan belajar saling eksklusif. Di sekolah biasanya ada koordinator pendidikan berbakat, yang melayani kebutuhan siswa berbakat, dan tim kebutuhan khusus, yang berperan untuk memberikan layanan dukungan bagi siswa dengan ketidakmampuan belajar. Peran mereka khusus untuk kedua kelompok ini dan jarang ada tumpang tindih atau konsultasi di antara mereka.

siswa berbakat

Konsekuensi tidak diakui
Anak-anak GLD terus berjuang untuk memahami potensi intelektual dan disabilitas yang tinggi. Mereka mulai meragukan kemampuan mereka dan menjadi semakin frustrasi. Setelah kegagalan berulang kali, anak-anak GLD yang tidak dikenal atau tidak didukung cenderung menyimpulkan bahwa mereka “bodoh” dan tidak dapat melihat gunanya mencoba.

Guru mungkin melabeli mereka sebagai pemalas. Hasilnya adalah prestasi yang terus menurun, kurangnya motivasi, masalah perilaku dan kekecewaan terhadap sekolah. Hasil jangka panjangnya sering berupa penolakan sekolah, putus sekolah, masalah sosial dan keluarga, setengah pengangguran kronis, status sosial ekonomi rendah dan masalah kesehatan mental yang serius.

Hasil ini berdampak tidak hanya pada anak tetapi riak ke luar, keluarga terpecah, menempatkan beban keuangan pada orang tua, membakar pekerja pendukung dan mengurangi kualitas hidup untuk semua yang terlibat. Saya berbicara dengan salah satu anak seperti itu dalam penelitian saya yang memberi tahu orang tuanya bagaimana perasaannya tentang https://afullcup.com/.

Anda tidak tahu bagaimana rasanya ketika Anda membawa saya ke tempat ini. Ini seperti bom nuklir yang meledak di perut saya, menyebar ke kepala saya dan saya tidak bisa berpikir dan menyebar ke tangan saya dan saya tidak bisa membuat mereka bergerak.

Anak-anak yang berbakat secara intelektual dengan ketidakmampuan belajar sering disalahpahami. Beberapa pendidik, di satu sisi, menunjuk pada bakat anak untuk “membuktikan” bahwa anak tersebut tidak memiliki ketidakmampuan belajar yang nyata dan, di sisi lain, menunjuk pada ketidakmampuan belajar anak untuk menunjukkan bahwa anak tersebut tidak benar-benar berbakat.

Apa yang perlu dilakukan?
Kegagalan untuk mengenali anak-anak ini berasal dari kegagalan pemerintah federal dan negara bagian untuk memastikan bahwa guru menerima pelatihan yang memungkinkan mereka untuk mengidentifikasi anak-anak ini dan memenuhi kebutuhan pendidikan mereka.

Baca Juga 4 Hal Yang Mungkin Tidak Ketahui Tentang Gangguan Belajar.

Perlu ada tingkat kesadaran dan pemahaman masyarakat, universitas, guru dan institusi yang memadai dan konsisten tentang anak-anak GLD. Semakin dini seorang anak dapat diidentifikasi, semakin besar kemungkinan masalah tersebut dapat diatasi dan anak akan mencapai potensinya.

Masalah Perkembangan Anak Difabel

Masalah Perkembangan Anak Difabel

Keterampilan kognitif dan sosial anak dievaluasi saat mereka masuk dan berkembang melalui sekolah. Kadang-kadang evaluasi ini menunjukkan bahwa seorang anak membutuhkan bantuan khusus dengan bahasa atau dalam belajar bagaimana berinteraksi dengan orang lain. Evaluasi dan diagnosis seorang anak dapat menjadi langkah pertama dalam membantu menyediakan jenis instruksi dan sumber daya yang dibutuhkan anak itu. Tetapi diagnosis dan pelabelan juga memiliki implikasi sosial. Penting untuk mempertimbangkan bahwa anak-anak dapat salah didiagnosis dan begitu seorang anak menerima label diagnostik, anak, guru, dan anggota keluarga mungkin cenderung menafsirkan tindakan anak melalui label itu. Label juga dapat mempengaruhi konsep diri anak. Pertimbangkan, misalnya, seorang anak yang salah didiagnosis sebagai ketidakmampuan belajar. Anak itu mungkin berharap mengalami kesulitan di sekolah, kurang percaya diri, dan di luar harapan ini, memang mengalami kesulitan. Ramalan yang terpenuhi dengan sendirinya atau kecenderungan untuk bertindak sedemikian rupa untuk membuat apa yang Anda prediksi akan terjadi menjadi kenyataan, menarik perhatian kita pada kekuatan yang dapat dimiliki label apakah label itu diterapkan secara akurat atau tidak.

Penting juga untuk mempertimbangkan bahwa kesulitan anak-anak dapat berubah seiring waktu; seorang anak yang memiliki masalah di sekolah, dapat berkembang di kemudian hari atau mungkin hidup dalam keadaan sebagai orang dewasa di mana masalahnya (seperti keterlambatan dalam keterampilan matematika atau keterampilan membaca) tidak lagi relevan. Orang tersebut, bagaimanapun, akan tetap memiliki label sebagai ketidakmampuan belajar. Harus diakui bahwa perbedaan antara perilaku abnormal dan normal tidak selalu jelas; beberapa perilaku abnormal pada anak-anak cukup umum. Misdiagnosis mungkin lebih menjadi perhatian ketika mengevaluasi kesulitan belajar daripada dalam kasus gangguan spektrum autisme di mana perilaku yang tidak biasa jelas dan konsisten. Dengan mengingat pertimbangan peringatan ini, mari kita alihkan perhatian kita pada beberapa kesulitan perkembangan dan pembelajaran.

Gangguan Spektrum Autisme

Gangguan Spektrum Autisme

Perkiraan yang diterbitkan oleh Center for Disease Control (2006) adalah bahwa sekitar 1 dari setiap 166 anak di Amerika Serikat memiliki gangguan spektrum autisme di berikan kesempatan untuk bekerja di perusahaan UserSLOT. Gangguan spektrum autisme termasuk autisme, gangguan Asperger dan cacat perkembangan pervasif. Banyak dari anak-anak ini tidak diidentifikasi sampai mereka mencapai usia sekolah. Pada tahun 2003, sekitar 141.000 anak menerima pendidikan khusus melalui sekolah umum (Pusat Pengendalian Penyakit, 2006). Gangguan ini ditemukan di semua kelompok ras dan etnis dan lebih sering terjadi pada anak laki-laki daripada anak perempuan. Semua gangguan ini ditandai dengan kesulitan dalam interaksi sosial, masalah dalam berbagai bidang komunikasi, dan kesulitan dalam mengubah pola atau rutinitas sehari-hari. Tidak ada penyebab tunggal ASD dan penyebab gangguan ini sebagian besar tidak diketahui. Dalam kasus yang melibatkan kembar identik, jika salah satu kembar memiliki autisme, yang lain juga autis sekitar 75 persen. Rubella, sindrom X rapuh dan PKU yang tidak diobati adalah beberapa kondisi medis yang terkait dengan risiko autisme.

Tak satu pun dari gangguan ini dapat disembuhkan. Beberapa individu mendapat manfaat dari obat-obatan yang meringankan beberapa gejala ASD. Tetapi perawatan yang paling efektif melibatkan intervensi perilaku dan teknik pengajaran yang digunakan untuk mendorong perkembangan bahasa dan keterampilan sosial, dan untuk menyusun lingkungan belajar yang mengakomodasi kebutuhan anak-anak ini.

Autisme adalah gangguan perkembangan yang lebih umum dikenal daripada Asperger atau gangguan Perkembangan Pervasif. Seseorang dengan autisme mengalami kesulitan dan kurangnya minat dalam belajar bahasa. Seorang anak autis mungkin menanggapi pertanyaan dengan mengulangi pertanyaan atau mungkin jarang berbicara. Terkadang anak-anak autis mempelajari kata-kata yang lebih sulit sebelum kata-kata sederhana atau tugas-tugas rumit sebelum yang lebih mudah. Orang tersebut mengalami kesulitan membaca isyarat sosial seperti makna gerakan non-verbal seperti lambaian tangan atau emosi yang terkait dengan kerutan. Kepekaan yang kuat terhadap sentuhan atau stimulasi visual juga dapat dialami. Anak autis memiliki keterampilan sosial yang buruk dan tidak dapat berkomunikasi dengan orang lain atau berempati dengan orang lain secara emosional. Seorang autis memandang dunia secara berbeda dan belajar secara berbeda dari yang lain. Anak autis cenderung lebih menyukai rutinitas dan pola dan menjadi marah ketika rutinitas diubah. Misalnya, memindahkan furnitur atau mengubah jadwal harian bisa sangat menjengkelkan.

Sindrom Asperger

Sindrom Asperger

Sindrom Asperger dianggap oleh beberapa orang sama dengan autisme yang berfungsi tinggi. Yang lain menyarankan bahwa gangguan Asperger berbeda dari autisme dalam perkembangan bahasa yang umumnya tidak tertunda (Medline Plus, 2006). Seseorang dengan sindrom Asperger tidak mengalami keterlambatan perkembangan kognitif, tetapi mengalami kesulitan dalam interaksi sosial. Orang ini mungkin dianggap aneh oleh orang lain, mungkin mengalami kesulitan membaca atau mengidentifikasi emosi orang lain, dan mungkin lebih menyukai rutinitas dan menjadi kesal jika rutinitas terganggu. Banyak orang dengan sindrom Asperger mungkin memiliki kecerdasan di atas rata-rata dan mungkin memiliki fokus minat yang intens pada bidang tertentu. Misalnya, seseorang mungkin sangat tertarik dan memiliki pengetahuan tentang mobil. Yang lain mungkin sangat tertarik dengan bau sepatu orang.

Gangguan Perkembangan Pervasif

Gangguan Perkembangan Pervasif

Gangguan perkembangan pervasif adalah istilah yang digunakan untuk merujuk pada kesulitan dalam sosialisasi dan keterlambatan dalam mengembangkan keterampilan komunikatif. Ini biasanya dikenali sebelum usia 3 tahun. Seorang anak dengan PDD dapat berinteraksi dengan cara yang tidak biasa dengan mainan, orang, atau situasi, dan mungkin terlibat dalam gerakan berulang.

Mempelajari ketidakmampuan

Mempelajari ketidakmampuan
Apa itu ketidakmampuan belajar? Gangguan spektrum yang baru saja dijelaskan berdampak pada banyak bidang kehidupan anak. Dan jika seorang anak mengalami keterbelakangan mental, anak itu biasanya lambat dalam semua bidang pembelajaran. Namun, seorang anak dengan ketidakmampuan belajar memiliki masalah dalam bidang tertentu atau dengan tugas atau jenis kegiatan tertentu yang berkaitan dengan pendidikan. Kesulitan belajar mengacu pada defisit kemampuan anak untuk melakukan keterampilan akademik yang diharapkan (Berger, 2005). Kesulitan-kesulitan ini diidentifikasi di sekolah karena pada saat inilah kemampuan akademik anak diuji, dibandingkan, dan diukur. Akibatnya, begitu tes akademis tidak lagi penting dalam kehidupan orang itu (seperti ketika mereka bekerja daripada pergi ke sekolah), kecacatan ini mungkin tidak lagi diperhatikan atau relevan, tergantung pada pekerjaan orang tersebut dan tingkat kecacatannya.

Disleksia adalah salah satu kecacatan yang paling sering didiagnosis dan melibatkan kesulitan dalam bidang membaca. Diagnosis ini digunakan untuk sejumlah kesulitan membaca. Misalnya, anak mungkin membalik huruf atau mengalami kesulitan membaca dari kiri ke kanan atau mungkin memiliki masalah dalam mengasosiasikan huruf dengan suara. Tampaknya berakar pada beberapa masalah neurologis yang melibatkan bagian-bagian otak yang aktif dalam mengenali huruf, merespons secara verbal, atau mampu memanipulasi suara (National Institute of Neurological Disorders and Stroke, 2006). Perawatan biasanya melibatkan mengubah metode pengajaran untuk mengakomodasi area bermasalah tertentu orang tersebut.

Attention Deficit Hyperactivity Disorder dianggap sebagai gangguan neurologis dan perilaku di mana seseorang mengalami kesulitan untuk tetap mengerjakan tugas, menyaring gangguan, dan menghambat ledakan perilaku. Perawatan yang paling umum direkomendasikan melibatkan penggunaan obat-obatan, penataan lingkungan kelas untuk meminimalkan gangguan, bimbingan belajar, dan mengajar orang tua bagaimana menetapkan batasan dan mendorong perilaku yang sesuai dengan usia (NINDS, 2006).(58)

Berpikir Kritis, Kreativitas, dan Pemecahan Masalah

Berpikir kritis membutuhkan keterampilan dalam menganalisis keandalan dan validitas informasi, serta sikap atau disposisi untuk melakukannya. Keterampilan dan sikap dapat ditampilkan sehubungan dengan materi pelajaran atau topik tertentu, tetapi pada prinsipnya hal itu dapat terjadi dalam bidang pengetahuan apa pun (Halpern, 2003; Williams, Oliver, & Stockade, 2004). Seorang pemikir kritis tidak serta merta memiliki sikap negatif dalam arti sehari-hari terus menerus mengkritik seseorang atau sesuatu. Sebaliknya, dia dapat dianggap cerdik: pemikir kritis mengajukan pertanyaan kunci, mengevaluasi bukti untuk ide-ide, alasan masalah baik secara logis dan objektif, dan mengungkapkan ide dan kesimpulan dengan jelas dan tepat. Terakhir (tetapi tidak kalah pentingnya), pemikir kritis dapat menerapkan kebiasaan berpikir ini di lebih dari satu bidang kehidupan atau pengetahuan. (59)

Kreativitas

Berpikir kreatif adalah kemampuan untuk membuat atau melakukan sesuatu yang baru yang juga berguna atau dihargai oleh orang lain (Gardner, 1993). “Sesuatu” dapat berupa objek (seperti esai atau lukisan), keterampilan (seperti memainkan alat musik), atau tindakan (seperti menggunakan alat yang sudah dikenal dengan cara baru). Untuk menjadi kreatif, objek, keterampilan, atau tindakan tidak bisa begitu saja aneh atau aneh; itu tidak bisa baru tanpa juga berguna atau dihargai, dan tidak hanya menjadi hasil kebetulan. Jika seseorang mengetik huruf secara acak yang membentuk puisi secara kebetulan, hasilnya mungkin indah, tetapi tidak akan kreatif menurut definisi di atas. Dilihat dengan cara ini, kreativitas mencakup berbagai pengalaman manusia yang dimiliki banyak orang, jika tidak semua orang, pada suatu waktu atau lainnya (Kaufman & Baer, ​​2006). Pengalaman tidak terbatas pada beberapa orang jenius, atau eksklusif untuk bidang atau aktivitas tertentu seperti seni atau komposisi musik.

Terutama penting adalah dua fakta. Pertama, bentuk kreativitas yang penting adalah berpikir kreatif, menghasilkan ide-ide yang baru serta bermanfaat, produktif, dan tepat guna. Kedua, berpikir kreatif dapat merangsang upaya orang tua dan guru. Guru dapat, misalnya, mendorong pemikiran divergen siswa ——ide-ide yang terbuka dan mengarah ke banyak arah (Torrance, 1992; Kim, 2006). Pemikiran divergen dirangsang oleh pertanyaan terbuka—pertanyaan dengan banyak kemungkinan jawaban, seperti berikut ini:

Berapa banyak kegunaan yang dapat Anda pikirkan untuk secangkir?

Gambarlah sebuah gambar yang menggabungkan semua kata ini: kucing, mobil pemadam kebakaran, dan pisang.
Apa kegunaan paling tidak biasa yang dapat Anda pikirkan untuk sebuah sepatu?
Perhatikan bahwa menjawab pertanyaan-pertanyaan ini secara kreatif sebagian bergantung pada pengetahuan yang telah diperoleh tentang objek-objek yang dirujuk oleh pertanyaan-pertanyaan tersebut. Dalam pengertian ini, pemikiran divergen sebagian bergantung pada kebalikannya, pemikiran konvergen, yang terfokus, penalaran logis tentang ide dan pengalaman yang mengarah pada jawaban spesifik. Hingga pada titik tertentu, mengembangkan pemikiran konvergen anak — seperti yang sering dilakukan sekolah dengan menekankan penguasaan konten — memfasilitasi pemikiran divergen siswa secara tidak langsung, dan karenanya juga kreativitas mereka (Sternberg, 2003; Runco, 2004; Cropley, 2006). Tetapi jika dilakukan secara ekstrem, penekanan berlebihan pada pemikiran konvergen dapat menghambat kreativitas.

Penyelesaian masalah

Agak kurang terbuka daripada berpikir kreatif adalah pemecahan masalah, analisis dan solusi tugas atau situasi yang kompleks atau ambigu dan yang menimbulkan kesulitan atau hambatan (Mayer & Wittrock, 2006). Pemecahan masalah diperlukan, misalnya, ketika seorang dokter menganalisis rontgen dada: foto dada jauh dari jelas dan membutuhkan keterampilan, pengalaman, dan akal untuk memutuskan gumpalan yang tampak berkabut mana yang harus diabaikan, dan mana yang ditafsirkan sebagai struktur fisik yang nyata (dan karena itu masalah medis yang nyata). Pemecahan masalah juga diperlukan ketika seorang manajer toko kelontong harus memutuskan bagaimana meningkatkan penjualan suatu produk: haruskah dia menjualnya dengan harga yang lebih rendah, atau meningkatkan publisitas untuk itu, atau keduanya? Akankah tindakan ini benar-benar meningkatkan penjualan yang cukup untuk membayar biaya mereka?

Apa saja tanda-tanda ketidakmampuan belajar?

Apa saja tanda-tanda ketidakmampuan belajar?

Pada diskusi di forum situs judi slot ternyata banyak anak-anak mereka yang mengalami kesulitan membaca, menulis, atau melakukan tugas terkait pembelajaran lainnya di beberapa titik. Ini tidak berarti mereka memiliki ketidakmampuan belajar.

Seorang anak dengan ketidakmampuan belajar sering kali memiliki beberapa tanda yang terkait, dan mereka tidak pergi atau menjadi lebih baik dari waktu ke waktu. Tanda-tanda ketidakmampuan belajar berbeda dari orang ke orang.

Harap dicatat bahwa tanda-tanda umum yang termasuk di sini adalah untuk tujuan informasional saja, informasi ini tidak dimaksudkan untuk menyaring ketidakmampuan belajar secara umum atau untuk jenis ketidakmampuan belajar tertentu.

Apa saja tanda-tanda ketidakmampuan belajar?

Tanda-tanda umum bahwa seseorang mungkin memiliki ketidakmampuan belajar meliputi yang berikut:

  • Masalah membaca dan / atau menulis
  • Masalah dengan matematika
  • Memori yang buruk
  • Masalah memperhatikan
  • Kesulitan mengikuti petunjuk arah
  • Kecanggungan
  • Kesulitan menentukan waktu
  • Masalah tetap teratur

Seorang anak dengan ketidakmampuan belajar juga mungkin memiliki satu atau lebih dari 1 berikut ini :

  • Bertindak tanpa benar-benar memikirkan hasil yang mungkin terjadi (impulsif)
  • “Berakting” di sekolah atau situasi sosial
  • Kesulitan untuk tetap fokus; mudah teralihkan
  • Kesulitan mengucapkan kata dengan benar dengan suara keras atau mengekspresikan pikiran
  • Masalah dengan kinerja sekolah dari minggu ke minggu atau hari ke hari
  • Berbicara seperti anak kecil; menggunakan frasa singkat dan sederhana; atau meninggalkan kata-kata dalam kalimat
  • Kesulitan mendengarkan
  • Masalah berurusan dengan perubahan jadwal atau situasi
  • Masalah memahami kata atau konsep

Tanda-tanda ini saja tidak cukup untuk menentukan bahwa seseorang memiliki ketidakmampuan belajar. Hanya seorang profesional yang dapat mendiagnosis ketidakmampuan belajar .

Setiap ketidakmampuan belajar memiliki tanda-tandanya sendiri. Seseorang dengan kecacatan tertentu mungkin tidak memiliki semua tanda kecacatan itu.

Anak-anak yang diajar dalam bahasa kedua mungkin menunjukkan tanda-tanda masalah belajar atau ketidakmampuan belajar. Penilaian ketidakmampuan belajar harus memperhitungkan apakah seorang siswa bilingual atau pembelajar bahasa kedua. Selain itu, untuk anak-anak yang berbahasa Inggris, penilaian harus peka terhadap perbedaan yang mungkin disebabkan oleh dialek, suatu bentuk bahasa yang khusus untuk suatu wilayah atau kelompok.

Di bawah ini adalah beberapa ketidakmampuan belajar yang umum dan tanda-tanda yang terkait dengannya:

Disleksia

Orang dengan disleksia biasanya kesulitan membuat hubungan antara huruf dan suara dan dengan ejaan dan pengenalan kata.

Orang dengan disleksia sering kali menunjukkan tanda-tanda lain dari kondisi tersebut. Ini mungkin termasuk :

  • Kesulitan memahami apa yang dikatakan orang lain
  • Kesulitan mengatur bahasa tertulis dan lisan
  • Tertunda untuk bisa berbicara
  • Kesulitan mengungkapkan pikiran atau perasaan
  • Kesulitan mempelajari kata-kata baru (kosakata), baik saat membaca atau mendengar
  • Kesulitan belajar bahasa asing
  • Kesulitan mempelajari lagu dan sajak
  • Kecepatan membaca lambat, baik tanpa suara maupun dengan suara keras
  • Menyerah pada tugas membaca yang lebih lama
  • Kesulitan memahami pertanyaan dan mengikuti arahan
  • Ejaan yang buruk
  • Masalah mengingat nomor secara berurutan (misalnya, nomor telepon dan alamat)
  • Kesulitan membedakan kiri dari kanan

Seorang anak yang kesulitan menulis atau memiliki tulisan tangan yang sangat buruk dan tidak berkembang dengan baik mungkin mengalami disgrafia. Gangguan ini dapat menyebabkan anak menjadi tegang dan terpelintir dengan canggung saat memegang pena atau pensil.

Disgrafia

Tanda-tanda lain dari kondisi ini mungkin termasuk :

  • Ketidaksukaan yang kuat pada menulis dan / atau menggambar
  • Masalah dengan tata bahasa
  • Kesulitan menuliskan ide
  • Kehilangan energi atau minat segera setelah mereka mulai menulis
  • Kesulitan menuliskan pikiran dalam urutan logis
  • Mengucapkan kata-kata dengan lantang saat menulis
  • Membiarkan kata belum selesai atau menghilangkannya saat menulis kalimat

Tanda-tanda kecacatan ini antara lain masalah pemahaman konsep aritmatika dasar, seperti pecahan, garis bilangan, serta bilangan positif dan negatif.

Dyscalculia

Gejala lain mungkin termasuk :

  • Kesulitan dengan soal kata yang berhubungan dengan matematika
  • Kesulitan melakukan perubahan dalam transaksi tunai
  • Kekacauan dalam menuliskan soal matematika di atas kertas
  • Masalah dengan urutan logika (misalnya, langkah-langkah dalam soal matematika)
  • Kesulitan memahami urutan waktu peristiwa
  • Kesulitan mendeskripsikan proses matematika

Apa Tanda Seorang Anak Memiliki Kebutuhan Khusus?

Apa Tanda Seorang Anak Memiliki Kebutuhan Khusus?

Ini akan tergantung sebagian pada jenis kebutuhan khusus atau cacat yang mungkin dimiliki anak Anda, serta tingkat keparahannya.

Misalnya, kecacatan fisik, seperti kebutaan atau tuli, dapat menjadi jelas dengan cepat.

Sementara itu, bentuk ketidakmampuan belajar yang ringan, seperti disleksia atau disgrafia, mungkin lebih sulit dideteksi.

Jika Anda mencurigai anak Anda mungkin memiliki kebutuhan khusus, Anda harus mengetahuinya sesegera mungkin.

Deteksi dini dapat memungkinkan Anda untuk memahami tantangan yang mungkin dihadapi anak Anda di masa depan.

Di bawah ini, para pakar pendidikan mempertimbangkan tanda-tanda dan gejala-gejala jenis kebutuhan pendidikan khusus tertentu.

ADHD

“DSM menguraikan daftar kriteria diagnostik untuk menentukan apakah seorang anak menderita ADHD , dan jika demikian, jenis apa.

Untuk gejala kurang perhatian , sembilan perilaku terkait dijelaskan:

  • gagal memberikan perhatian pada detail atau membuat kesalahan yang ceroboh dalam pekerjaan sekolah, pekerjaan, atau kegiatan lainnya
  • kesulitan mempertahankan perhatian dalam tugas atau kegiatan bermain
  • sepertinya tidak mendengarkan ketika diajak bicara langsung
  • tidak menindaklanjuti instruksi dan gagal menyelesaikan pekerjaan sekolah, tugas, atau tugas di tempat kerja (bukan karena perilaku oposisi atau kegagalan untuk memahami instruksi)
  • kesulitan mengatur tugas dan kegiatan
  • menghindari, tidak menyukai, atau enggan terlibat dalam tugas-tugas yang membutuhkan upaya mental berkelanjutan (seperti tugas sekolah atau pekerjaan rumah)
  • kehilangan hal-hal yang diperlukan untuk tugas atau kegiatan (misalnya, mainan, tugas sekolah, pensil, buku, atau alat)
  • mudah terganggu oleh rangsangan luar
  • menjadi pelupa dalam kegiatan sehari-hari

Untuk gejala hiperaktif dan impulsif , perilaku berikut ini dijelaskan:

  • gelisah dengan tangan atau kaki atau menggeliat di kursi
  • meninggalkan kursi mereka di ruang kelas atau dalam situasi lain di mana sisa duduk diharapkan
  • berlarian atau memanjat berlebihan dalam situasi yang tidak sesuai (pada remaja atau orang dewasa, mungkin terbatas pada perasaan subyektif kegelisahan)
  • kesulitan bermain atau terlibat dalam kegiatan rekreasi dengan tenang
  • sedang ‘bepergian’ atau sering bertindak seolah-olah ‘digerakkan oleh motor’
  • berbicara berlebihan
  • semburkan jawaban sebelum pertanyaan selesai
  • kesulitan menunggu giliran
  • mengganggu atau mengganggu orang lain (mis., berbincang-bincang dalam percakapan atau permainan)

Menilai dari 6 bulan terakhir perilaku, jika seorang anak memenuhi 6 dari 9 kriteria untuk gejala kurang perhatian, mereka mungkin memiliki ADHD terutama lalai.

Jika mereka memenuhi 6 dari 9 kriteria untuk hiperaktif dan impulsif, mereka mungkin memiliki ADHD hiperaktif.

Jika mereka memenuhi kedua kriteria tersebut, mereka dapat didiagnosis dengan kombinasi ADHD. ”

Autism

“ Autisme sering dapat didiagnosis atau terdeteksi pada usia dini. Ada banyak kemungkinan indikator awal autisme.

Daftar singkat gejala autisme adalah sebagai berikut:

  • kurang mengoceh atau menunjuk pada usia satu
  • tidak ada satu kata pun pada usia 16 bulan
  • kurangnya respons terhadap nama yang dipanggil
  • kontak mata yang buruk
  • kebutuhan yang berlebihan akan ketenangan dan ketertiban
  • kurang tersenyum atau responsif terhadap orang lain

Gejala autisme untuk anak usia balita atau lebih tua termasuk yang berikut:

  • kelemahan dalam berteman atau berhubungan dengan teman sebaya
  • kurangnya kemampuan untuk terlibat dalam percakapan
  • tindakan berulang
  • pola bahasa yang berulang atau aneh
  • obsesi seperti obsesi dengan objek atau subjek percakapan

Daftar di atas sama sekali tidak komprehensif atau otoritatif.

Karena autisme adalah spektrum, ini atau tanda-tanda autisme lainnya dapat bermanifestasi dalam berbagai derajat.

Orang tua yang menyaksikan gejala-gejala ini pada anak mereka didesak untuk berkonsultasi dengan pendapat ahli kesehatan untuk diagnosis. ”

Ketidakmampuan belajar berbasis bahasa

Akar dari ketidakmampuan belajar berbasis kesadaran fonemikdapat dilihat pada anak-anak yang sangat muda.

Masalah dengan bahasa lisan biasanya bendera merah.

Misalnya, seorang anak di taman kanak-kanak yang berjuang untuk berima harus menerima dukungan ekstra.

Anak-anak yang memiliki anggota keluarga yang kesulitan membaca atau menulis juga harus diawasi dengan ketat.

Bahasa lisan dapat memberikan indikator tentang keberhasilan membaca dan menulis masa depan anak; siswa yang bergumul dengan pengucapan atau mengurutkan bagian-bagian kata mungkin berisiko terhadap tantangan belajar membaca.

Misalnya, siswa dengan ketidakmampuan belajar berbasis bahasa dapat menyebut binatang sebagai ‘aminal’, atau mereka mungkin mengatakan ‘bisghetti’, alih-alih spageti.

Orang tua harus memantau dengan cermat perkembangan membaca anak mereka, dan jangan ragu untuk bertanya kepada guru pada tingkat patokan apa anak itu membaca.

Tanda dan gejala yang lainnya bisa Anda baca selengkapnya melalui website https://www.depoxito.co/.

Lihat juga video partner kami dibawah ini :

Yayasan Yang Mendukung Proyek Untuk Penyandang Cacat

Yayasan Yang Mendukung Proyek Untuk Penyandang Cacat

Menurut WHO-2011, diperkirakan 1 miliar orang, atau 15% dari populasi dunia, memiliki cacat; 10% dari populasi yang terkena dampak [oleh bencana] akan mengembangkan trauma psikologis yang serius.

80% penyandang cacat tinggal di negara-negara berkembang, dan di sana, merupakan 20% dari yang termiskin dari yang miskin, hidup dengan kurang dari $ 1 sehari.

Namun banyak situs slot online indonesia yang bersedia untuk berdonasi untuk membantu masyarakat yang menyandang disabilitas.

Kecacatan sama banyaknya atau lebih tentang bagaimana masyarakat memasang penghalang yang mengecualikan dan merugikan para penyandang cacat dengan tidak mengakui hak-hak, kebutuhan dan potensi mereka, prasangka terhadap para penyandang cacat.

Hambatan-hambatan ini termasuk kemiskinan , kurangnya pendidikan , jenis kelamin, agama , usia, stigma sosial dan isolasi geografis.

Bagi anak-anak cacat , setiap hari adalah perjuangan.

Banyaknya hambatan yang membatasi akses mereka ke pendidikan dan apa yang orang lain katakan tentang kondisi mereka adalah hambatan bagi kesejahteraan dan pemenuhan mereka.

Tidak peduli apa kondisi fisik atau mental anak-anak yang tinggal bersama, mereka semua berhak atas lingkungan yang akan mempromosikan perkembangan mereka – apakah pergi ke sekolah untuk belajar tentang kegiatan budaya atau untuk bersenang-senang.

Intervensi perawatan kesehatan , pendidikan, rehabilitasi dan pengembangan mata pencaharian berkelanjutan adalah aspek yang harus dijaga.

Yayasan Abilis

Didirikan pada tahun 1998, Abilis Foundation menjawab kebutuhan para penyandang cacat di mana pun di dunia.

Yayasan ini memberikan hibah kecil mulai dari EUR500 hingga EUR10.000 untuk proyek yang diprakarsai oleh orang-orang yang hidup dengan disabilitas.

Pemohon hibah harus berada dalam organisasi di mana ia memainkan peran penting dalam inisiasi, perencanaan, dan implementasi proyek.

Proyek ini juga harus bermanfaat bagi para penyandang cacat. Yayasan ini juga mendukung organisasi yang dijalankan oleh orang tua dari anak-anak penyandang cacat.

Proyek yang akan didanai adalah mereka yang mempromosikan peluang yang setara, hidup mandiri, hak asasi manusia , mata pencaharian mandiri dan Meningkatkan posisi perempuan penyandang cacat.

Abilis Foundation menerima aplikasi hibah setiap saat sepanjang tahun.

Yayasan menerima sebagian besar pembiayaannya dari Kementerian Finlandia untuk Dana Kerjasama Pembangunan Luar Negeri.

Pelamar yang berminat dan tertarik diminta untuk memikirkan dengan seksama prioritas saat ini, membuat rencana yang baik pada proyek dan menerapkan.

Aplikasi diproses dan dibahas pada rapat dewan. Dewan membuat keputusan untuk menyediakan dana atau tidak menyediakan dana untuk aplikasi tertentu.

Pemohon kemudian diberitahu tentang keputusan tersebut.

Bidang Minat

  • Disabilitas
  • Hak asasi Manusia
  • Anak-anak
  • Perempuan dan Jender

Kriteria kelayakan

  • Pemohon harus berasal dari negara yang telah ditetapkan PBB dan OECD sebagai kualifikasi untuk Bantuan Pembangunan Resmi.
  • Organisasi pemohon harus memiliki sertifikat pendaftaran (jika grup Anda tidak terdaftar, hubungi Abilis Foundation karena ada pengecualian untuk aturan tersebut).
  • Para penyandang cacat harus memainkan peran vital dalam perencanaan dan pelaksanaan proyek, mereka haruslah pemilik dan penerima manfaat.

Fokus Wilayah – Semua negara yang didefinisikan sebagai memenuhi syarat untuk Bantuan Pembangunan Resmi oleh Amerika Serikat dan OECD.

Yayasan Air France

The Air France Foundation, didirikan sebagai yayasan perusahaan pada tahun 1992, menyediakan dana untuk proyek amal yang bertujuan memberikan pendidikan dan pelatihan untuk anak – anak dan remaja yang sakit, cacat atau dalam masalah besar.

Foundation mendukung proyek-proyek kegiatan pendidikan dan rekreasi untuk memberikan kesempatan kepada populasi yang kurang mampu ini untuk kembali ke sekolah, untuk menghadiri pelatihan dan terutama untuk tinggal bersama anak-anak lain seusia mereka.

Para mitra yayasan dengan asosiasi dan non-pemerintah organisasi ( LSM ) untuk mendukung anak-anak yang ditargetkan dan remajadengan dukungan finansial dan teknis.

The Air France Foundation mendukung organisasi dan asosiasi di negara-negara di mana Air France hadir.

Bidang Intervensi

  • Anak-anak Penyandang Cacat
  • Pemuda dalam Kesulitan
  • Anak sakit

Bidang Minat

  • Disabilitas
  • Pendidikan Anak
  • Kesehatan & Nutrisi
  • Pemuda & Remaja

Kriteria kelayakan

  • Foundation hanya mendanai proyek amal. Setiap pengajuan proyek harus disertai dengan dokumen administrasi dan hukum yang membuktikan keberadaan asosiasi dan akunnya.
  • Para pemimpin proyek haruslah para ahli di bidang masa kanak-kanak, dalam melakukan proyek dan mengetahui medan di mana mereka beroperasi. Para pemimpin proyek harus memiliki komando yang baik dari tingkat sosial ekonomi dan sosial budaya, nasional dan lokal.

Baca Juga 4 Hal Yang Mungkin Tidak Ketahui Tentang Gangguan Belajar.

4 Hal Yang Mungkin Tidak Ketahui Tentang Gangguan Belajar

4 Hal Yang Mungkin Tidak Ketahui Tentang Gangguan BelajarSejak usia dini, Luke Reilly (bukan nama sebenarnya) bisa memperbaiki apa saja. Ketika bel di sepedanya pecah, Luke – yang saat itu berusia 4 – membuatnya bekerja kembali, bahkan ketika ibunya tidak bisa.

Namun, begitu Luke mulai sekolah, dia tidak berkembang seperti yang diharapkan orang tuanya. Dia tidak memukul tolok ukur membaca; dia tidak bisa mengeja. Di kelas satu, “Luke memberitahuku bahwa semua orang lebih pintar,” kata ibunya, Patty, yang hatinya hancur ketika dia melihat putranya di jalur bus sekolah, pura-pura membaca buku. “Banyak pagi kita dipenuhi dengan air mata.”

Tetapi Reilly menolak untuk menerima bahwa Luke hanya “milik” di bagian bawah kelasnya. Sebaliknya, dia mencari jawaban – dan menemukannya setelah evaluasi di kelas tiga mengungkapkan bahwa Luke memiliki gangguan belajar (LDs), termasuk disleksia, yang membuatnya sulit untuk membaca, menulis, mengeja, dan tetap teratur. Dan seperti sepertiga dari anak-anak yang memiliki LD, dia juga menderita ADHD, yang berarti dia kesulitan memperhatikan semuanya.

Reilly terkejut. “Sekolah sangat mudah bagi saya,” katanya. “Saya selalu berpikir‘ upaya ’menyamakan hasil.’ ”“ Tapi bukan itu cara kerjanya dengan LDs, yang memengaruhi cara seorang anak mengingat; mengerti; atau memproses informasi baru, dari menguraikan kata-kata hingga menambahkan untuk mencari tahu apa yang dikatakan guru. Dan untuk perkiraan 1 dari 10 anak-anak yang memiliki LD, hambatan itu mengubah sekolah menjadi tempat yang sulit.

Terlepas dari semua tantangan ini, meskipun, anak-anak dengan LDs dapat berkembang ketika mereka memiliki seseorang untuk mendukung mereka ketika mereka berkecil hati dan, tentu saja, mendapatkan mereka sumber daya ahli yang mereka butuhkan, kata Rita Eichenstein, Ph.D., seorang ahli saraf pediatrik di Los Angeles yang berspesialisasi dalam gangguan belajar.

Langkah pertama untuk mengatasi setiap perjuangan belajar – apakah itu telah didiagnosis atau tidak – adalah untuk mendapatkan informasi. Kami berbicara dengan orang tua dan spesialis untuk mendapatkan fakta yang perlu diketahui semua orang.

1. Tanda-tanda peringatan dini bisa terlewatkan

Biasanya, tidak ada yang dapat Anda lakukan untuk mencegah gangguan belajar. Itu karena banyak ahli berpikir kondisi ini ada sebelum kelahiran, berkat genetika (LDs cenderung berjalan dalam keluarga) atau karena bayi terpapar racun seperti timah ketika berada di dalam rahim.

Petunjuk dapat muncul di prasekolah, tetapi mudah diabaikan, karena anak-anak belajar dengan langkah mereka sendiri dan melalui banyak fase. Meski begitu, banyak anak-anak dengan LDs mengalami kesulitan mengucapkan kata-kata; mengucapkan kata-kata baru; atau mengingat rutinitas sehari-hari, seperti cara membuka jaket.

Untuk Julie Mangiaracinia, dari San Antonio, TX, tanda peringatan pertama muncul ketika putrinya Marin berusia 3 tahun. “Saya kesulitan memahami sebagian besar dari apa yang coba dikatakan Marin. Kerabat akan berbicara dengannya melalui telepon dan tidak tahu apa yang dia katakan. “

Marin menghadapi tantangan baru di taman kanak-kanak. Ketika membaca tidak mengklik, gurunya meyakinkan Mangiaracinia bahwa putrinya akhirnya akan mendapatkannya. Tetapi di kelas tiga, meskipun les dua kali seminggu, Marin hanya membaca di tingkat kelas satu. “Ketika Marin bertanya, ‘Apakah Anda pernah merasa seperti Anda berbeda dari orang lain?’ Saya tahu saya harus melakukan sesuatu,” kata ibunya.

Dia menemukan bahwa Marin menderita disleksia ketika gadis itu dievaluasi (lihat “Ketika Anak Anda Membutuhkan Bantuan,” di bawah). Berkat program khusus, putrinya membaca lebih lancar. Tetapi Mangiaracinia yakin bahwa putrinya akan membaca di tingkat kelas sekarang jika mereka mendapat bantuan lebih awal – dan kepercayaan dirinya akan lebih kuat.

“Orang tua perlu memercayai naluri mereka. Bagaimanapun, kita tahu anak-anak kita lebih baik daripada orang lain, ”katanya. Segera setelah Anda mencurigai suatu masalah, ia menambahkan, membawanya ke sekolah dan menguji anak Anda. Semakin dini gangguan belajar dapat diidentifikasi, semakin cepat seorang anak mendapatkan bantuan dari sekolah atau dari spesialis luar.

2. LDs tidak ada hubungannya dengan menjadi pintar

Anak-anak dengan gangguan belajar mendapatkan label yang tidak adil sebagai orang bodoh atau malas, tetapi banyak yang super pintar. Hanya saja otak mereka bekerja secara berbeda – dan itu menghalangi kemampuan mereka untuk belajar, kata Lois Kam Heymann, direktur Pusat Pemrosesan Pendengaran di Pusat Pendengaran dan Komunikasi di New York City.

Misalnya, pemindaian otak menunjukkan bahwa anak-anak penderita disleksia terutama menggunakan sisi kanan otak mereka untuk membaca daripada bagian kiri, yang merupakan bagian yang mengontrol bahasa dan analisis. Ketika anak-anak memecahkan kode kata-kata, informasi tersebut harus berjalan lebih jauh (dari kanan ke kiri) sebelum dapat dipahami. Itulah sebagian alasan mengapa anak-anak penderita disleksia lebih lambat membaca. Bagi banyak orang dengan disleksia, kata-kata dapat berbaur bersama – atau ruang di antara mereka dapat menghilang. Beberapa anak yang menderita disleksia dapat menggunakan kata-kata besar tetapi berjuang dengan anak-anak kecil seperti “di” atau “untuk.”

Perbedaan otak dapat memengaruhi tipe LD lain yang dikenal sebagai gangguan pemrosesan auditori (APD). Seorang anak dengan APD mendengar dengan sangat baik, tetapi dia tidak dapat secara akurat menafsirkan suara yang dia dengar: “Saya mengambil apel dari pohon,” misalnya, mungkin terdengar seperti “Saya mengambil pohon katak yang cukup.” Bahkan instruksi yang paling sederhana pun sulit diuraikan untuk anak-anak ini, terutama ketika ruang kelas menjadi bising.

Fakta Seputar Anak Berkebutuhan Khusus

3. LDs memengaruhi kehidupan di dalam dan di luar kelas

Gangguan belajar tidak secara ajaib menghilang ketika bel terakhir berbunyi. Anak-anak yang menghabiskan sepanjang hari berjuang di sekolah dapat bertindak di rumah. Jika mereka kesulitan mengatur kelas, hal yang sama berlaku ketika mereka turun dari bus.

Selain disleksia, Luke Reilly juga memiliki gangguan fungsi eksekutif, jadi dia berjuang ketika harus mengubah kegiatan. Untuk meningkatkan keterampilan ini, Reilly memberi putranya daftar “tugas” untuk pagi berikutnya yang mencakup hal-hal yang dilakukan kebanyakan anak secara otomatis, termasuk “mengenakan sepatu Anda.” Dia memecah tugas untuknya langkah demi langkah, mintalah Luke mengulangi setiap langkah mundur sebelum dia melakukannya, dan memperkuat daftar dengan grafik. “Struktur itu pada akhirnya akan membantu Luke belajar untuk melakukan hal-hal ini sendiri,” jelas ibunya.

Tetap saja, sama pentingnya untuk membiarkan anak-anak mencari tahu sendiri, terutama di daerah tempat mereka sudah bersinar. “Luke sangat intuitif dan empati,” kata Reilly. “Saya tidak akan pernah melangkah untuk membantunya dalam situasi sosial dengan cara yang sama seperti saya membantu mengatur waktu dan pekerjaannya.”

Saran Reilly kepada orang tua: Milikilah harapan yang realistis ketika berhadapan dengan bidang-bidang yang menurut anak sulit. Tetapi tetapkan harapan yang tinggi di mana anak-anak menunjukkan kekuatan dan dapat berdiri dengan kedua kaki mereka sendiri. Itu cara lain untuk membantu meningkatkan kepercayaan diri.

4. Anak-anak dengan LD memiliki masa depan yang cerah

Adalah normal bagi orang tua untuk merasa cemas, marah, atau hancur ketika anak mereka didiagnosis. Statistiknya bisa mengerikan: 20 persen anak-anak dengan putus sekolah LD, dibandingkan dengan 8 persen siswa lain, menurut Departemen Pendidikan A.S. Hampir setengah dari semua siswa sekolah menengah dengan LD telah jatuh tiga tingkat di belakang dalam matematika dan membaca.

Tetapi para ahli mendesak orang tua untuk membingkai ulang situasi. Walaupun perbedaan belajar tidak dapat disembuhkan, dengan alat yang tepat, anak-anak dapat unggul dan menjadi sukses, kata Dr. Eichenstein. “Anak-anak dengan gangguan belajar memiliki potensi untuk mengubah dunia karena pemikiran mereka yang kreatif dan out-of-the-box. Tantangannya adalah menjaga harga diri mereka tetap kuat dan membantu mereka menemukan bakat unik mereka. ”

Orang tua dapat melakukannya dengan berbagai cara. Pertama, sangat penting untuk menemukan jenis bantuan yang tepat. Untuk membantunya yang berusia 9 tahun dengan disleksia, Dawn Clarke, dari Gig Harbor, WA, menemukan pusat pembelajaran melalui Asosiasi Disleksia Internasional. Putra mereka, Jones, pergi tiga kali seminggu setelah sekolah – dan dia mendapatkan dorongan dan program khusus yang perlu dia baca dengan baik.

Clarke juga memberi putranya banyak peluang untuk mengejar hasrat lain yang datang dengan lebih mudah. “Saya memberi tahu Jones bahwa disleksia memberinya kemampuan untuk berpikir secara visual, dan itulah sebabnya menggambar itu wajar baginya.”

“Kesulitan Jones benar-benar menjadi aset,” lanjut Clarke. “Dia adalah seorang pemecah masalah dan go-getter, dan itu berasal dari harus bekerja keras pada hal-hal yang sebagian besar dari kita anggap remeh, seperti membaca. Ada keuntungan untuk tidak menjadi pembelajar biasa. Lihatlah Steve Jobs! “

Video Singkat Pendidikan Anak Cacat / Berkebutuhan Khusus